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德育工作
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以学生的发展为本 提高学校德育实效

2010-12-14 来源:本站

以学生的发展为本 提高学校德育实效
 
武汉市东西湖区吴家山中学 李炳红  
 
内容提要 学校作为德育教育的主渠道,在实现知识传递和灵魂铸造过程中,应加强人文关怀,关爱学生生命,关切学生发展,做到知识发展和道德情操发展的统一,以培养学生的道德反思能力,促进反省性道德的形成,从而提高学校德育的实效性。
关键词  学生  发展  德育  实效
教育,是开发生命的事业。每一根草都会开放出自己的花朵;每一个人都是优秀的,每一个人都有其存在的独特价值,只是大家各有所长而已。在《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出:“学校是对未成年人进行思想教育的主渠道,必须按照党的教育方针,把德育工作摆在素质教育的首要位置,贯穿于教育教学的各个环节。”作为思想道德教育骨干力量的思想政治课教师,更应对学生加强人文关怀,提高德育实效,从而培养出适应现代社会发展的德才兼备的合格人才。
一、 当前学生德育现状堪忧
实录一:据报载北方一小学四年级班长,只因班上一女孩不能按时完成老师
布置的作业,便认为影响自己班长职责的履行,丢了自己的脸,竟指挥几名学生不顾这一女孩的苦苦哀求拔她的头发。这一暴行竟持续了半年有余,孩子三分之一的头发被活生生的拔光。
实录二:一高二男生,只因母亲给予的压力过大,就用铁锤夺去母亲的生命。一高三女生因嫌外婆唠叨影响其复习备考,竟杀死外婆让其安静,而后将外婆尸体推入床下,自己竟若无其事地继续复习。
面对这一个个悚目惊心的事实,我们不仅要问,我们的孩子究竟怎么啦?为什么在文明程度不断提高,法制日渐完备的今天,我们的孩子却失去了良知,失去了对生命的敬畏。这不能不引起我们沉痛的反省:是什么扼杀了孩子们“性本善”的天性?“心理变态”?“法制观念淡薄”?这能说明一切吗?予以为,长期以来,在道德教育的过程中,缺乏对学生的人文关怀,造成人文价值缺失,带来道德教育实效性差才是其根源。
二、学校德育实效性差的原因初探
造成道德教育实效性差的原因是多方面的,就学校德育教育而言有以下几方
面。
1、对道德教育目标设定的虚空
在道德教育目标的设置中,人们更多地把“个人”作为社会的“一分子”来
看待,个人不是被视为个人,而是被视为“国民”,对个人的独特性和独立性缺乏应有的尊重。道德教育的重要性更多地从社会稳定与和谐,理想社会的实现的角度来强调,过分执着于“社会人”的教化,而忽视“个体人”的道德尊严、人格尊严的确立,而使道德教育缺乏内在的动力和深沉的感召力。
2、道德教育内容的设置脱离学生道德实际
“道德是一种关涉人世的、与每个人的人生直接相关的范畴。用通俗的话来说,就是如何做人的道理”。这一做人的道理既然与每个人的人生直接相关,那就应与学生的成长阶段相对应,与学生的做事能力与责任相结合。因此,在德育中所传授内容是否有实效性,取决于学生当时的人生成长的需要或学生当时的认知程度。如若脱离了学生的认识发展水平和其应能承担的责任,在学生未成年之前,要求他们承担起成人的道德责任,虽然从整体而言,这一做人的道理是正确的,但对于未成年学生来说,是难以做到的。在道德教育中,我们习惯树立一个或几个英雄典范,并以英雄的人生轨迹作为范例教育学生,这本无可厚非。并且是引导人们道德选择的有效方法之一。但问题是在于这些英雄的事迹往往粉饰的过于高尚纯洁,且不说是否脱离或背离了学生的现实生活经历,仅将他们的事迹作为所有的学生的理想和人生轨迹的要求就值得置疑。因为学生是有思想的,不同的学生有不同的个性和需要,试图把他们加工成像工厂里生产出来的“标准件”是不可能的。
3、道德教育顺序头脚倒置
从小学、中学到大学道德教育要求越来越低,中学由于受“应试教育”的影响,而不断提高文化素养,而对基础道德要求越来越低。进入大学,就象进入自由自在的“人间天堂”。
4、道德教育要求片面强调学生对道德义务、道德责任的认同,而无视义务与权利的对等性。
在道德教育过程中,往往把“禁止”、“防堵”,甚至“管、卡、压”作为基本手段,忽视学生道德生活和需要,忽视引导和提供机会与情景,使学生对个体的人格尊严、生命的意义与价值予以体认,忽视学生的主体地位和主体性的发展,学生受到来自多方面不应有的限制和束缚,个性差异,独立人格得不到应有的尊重。结果带来学生潜意识的抵制,造成德育实效差强人意。
由此可见,只有确实加强对学生的人文关怀,坚持“以人为本”,才能提高德育实效。
三、加强人文关怀,提高德育实效
真正的教育必须是震撼学生的心灵的教育。成长永远是成长者自己的事,教
育必须唤醒学生的良知和人性。提升学生心中的向善性,促进反省性道德的形成,以提高德育实效。
1、用尊重、理解和宽容唤醒学生的人文意识,提高道德教育实效
首先,要充分尊重学生
学生素质结构在形成和发展过程中,会呈现出明显的个性差异,如品德、智
力、体质、审美各种要素,在每个人身上的不同组合既体现了每个人与周围其他人的共同性,又体现了每个人的自我独特性。人是不同的“个性化”存在。人之可贵,就在于他具有不同他人的自己的个性;生活之可爱和丰富多彩,也在于其具有不同个性的人的存在。“个性化”是人的本真存在。既然如此,在道德教育中,我们只有从不同学生个体的实际出发,尊重不同个体的需要和价值选择,在此基础上给予积极引导,才能使学生懂得尊重、体味尊重、学会尊重。有了尊重,就有了自信,就会有思想的灵光,尤其是年轻的生命,他们向往美好、崇尚幸福、期待着生命的奇迹和价值创造,有了尊重就有着憧憬和期盼,有着五彩斑谰的梦想。就会倍加珍惜生命,热爱生活。假如对不同个体采用同一评价标准和价值标准,缺乏应有的尊重,其自尊心就会丧失,从而导致其社会责任意识的淡薄,做出有损他人和社会的事来。所以,要提高学生道德教育实效,必须以尊重学生的个体差异为前提,满足不同个体在成长过程中的不同需要。
其次,对学生要有足够的理解和宽容
学生是有差异的,有着不同的个性、思想。并且在成长过程中错误在所难免,他们初出茅庐,棱角未钝,往往锋芒毕露,咄咄逼人。教育者必须正视并接受这一点,给学生以足够的理解和宽容,给其宽松的环境、宽厚的态度,让其改正错误,张扬个性,这样才能使其大胆探索,积极思考,摒弃情感与人性的冷漠,敢为自己想,敢为自己负责。只有首先对自己敢于负责任,才能做到对他人、对社会负责,形成强烈的责任意识。因此,道德教育中,宽容比惩罚更有力量,它对于造就健康人格,培植宽容、真诚、信任与正直的品质,有着不可替代的价值。
2、加强情感教育,提高道德教育实效
一个人一生中最基本的道德立场根源于潜在的情感能力。“情商=能力,这
些能力包括:激励自我,坚定地面对挫折,控制冲动,使满意持久,调整心情,不让忧伤影响到思考、移情和憧憬未来的能力。”(美心理学家戈尔曼)一个受过情感教育的人,一定是一个温顺、谦和、善于沟通且能唤起人们对于生活热爱与柔情的人。没有受过真正情感教育的人,被人关注、被人欣赏就成了一种强烈的缺失性的需要,其表现就会是一些病态的自恋和自大,成为一个专横、霸道、粗野、暴戾的人。为了造就能够幸福生活的人,在道德教育过程中,给学生更多的关注、关爱,更多的鼓舞与欣赏。这对于防范和消除病态的自我中心和自我膨胀,塑造民主的性格是十分必要的,这种性格需要用真诚、关爱和平等的交往去培植。情感教育是由爱所牵引的教育,是基于对学生生命尊重的教育。因此,以情动人,以情感人,倾注自己全部的情感,唤醒学生的情与爱,他们才会热爱生活,珍惜生命,敬畏生命,才能带来社会的和谐与美好,达到道德教育的目的。
3 提升师生关系品质,建立民主、平等、和谐的师生关系,提高道德教育
实效
学校道德教育过程中,教育者与受教育者的关系,实际上是一种人与人之间
沟通的关系。德育工作的实效性,说到底取决于教师与学生沟通的效能。在师生关系中,教师的观念、思想、态度甚至是教师的表情神态,都会对学生产生深刻的影响,都体现着教师对德育工作的本质、原则、理念的理解。因此,道德教育中必须注重建立一种民主、平等、和谐的师生关系,引导教师学习沟通的艺术,努力克服过去习以为常的命令、警告、训诫、讽刺、指责等有损师生关系的做法,代之以真诚、倾听、接纳、尊重的方法,在师生的相互尊重、合作、信任中,使学生获得人际关系的积极体验,获得成就感和生命价值的体验,从而生成和确立起自由个性和健康人格。因此,师生关系品质对德育实效有着极其重要的影响。
4 注重生活体验,铸造高尚道德
教育家福禄培尔说:“我听,我忘了;我看,我知道;我做,我了解。让孩
子亲身去体验,从做中学,得来的知识和方法,一辈子忘不了,说不定在人生旅程中有着意想不到的作用。”所以,道德教育中应放手让学生自己去做,去体验。实际上人的很多德性不是从课程中学的,而是从生活中、从游戏中养成的,在共同的生活游戏中,大家都遵守规则,民主协商,这比在课堂上讲一百遍要遵守规则还要有用。没有活动就没有德性的养成。因此,让学生更多地活动,更多地参与,更多地平等交往与对话,更多地美感陶冶,更多地与自然界交融,更多地享受被人欣赏、被人关爱的温暖与幸福。在道德体验中既有春风化雨润物无声的感化与陶冶,教育者又要抓住一些教育契机使学生获得高峰体验,在这种体验中铸造起高尚的道德情操。
5 注重道德反省能力的培养,提高道德教育实效
道德教育的价值在于唤醒、弘扬、生发和不断地提升我们心中的向善性。真
正具有“道德”意义的道德教育,不是把社会现存的道德规范和和行为准则灌输给学生,使学生成为一个“美德的集合体”,而是启发和唤醒学生的道德自觉和道德良心,使学生树立道德理想,领悟人生真义。因此,道德教育中,我们应变注重外因作用为挖掘内在潜力,变注入式灌输为启发式引导,变他律为自律。要主动给学生一些权利,让他们自己去选择;给一些机会,让他们自己去把握;给一些困难,让他们自己去面对;给一些问题,让他们自己去解决;给一些条件,让他们自己去创造。使学生形成自我教育的能力,养成“吾日三省吾身”的慎独修行。这样,道德的力量才能持久地释放;道德的效能才能持久地发挥,道德教育才真正显现出实效。道德教育的目的才真正得以实现。
人类道德的亘古原则,一是无需极致,二是必须践行。 “一个国家的前途,不取决于它的国库之殷实,不取决于它的城堡之坚固,也不取决于它的公共设施之华丽,而在于它的公民的文明素养,即在于人们所受的教育,人们的学识、开明和品格的高下。这才是利害攸关的力量所在。”(马丁· 路德)所以,教育孩子是我们所有事业中最重要的事业,作为承担着德育重任的思想政治课教师应完善德育理念,改变教育方式,提高德育实效,把我们的孩子培养成为适应现代社会发展的既具高深的文化知识,又具有高尚的道德情操的德才兼备的合格人才。
 
参考资料:
1、《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》
2、马敏主编《中国文化概论》
 
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