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德育工作
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新课改下地理教师的德育创新

2010-12-14 来源:本站

新课改下地理教师的德育创新
 
东西湖区吴家山中学 熊辉
 
德育是学校教育的重要内容,在新课改的大形势下,教师在德育方面的创新作为教师素养的重要组成部分,被赋予了新的要求。作为一名青年的地理教师,有责任用学习的热情、做人的真谛和高尚的道德来影响和打动学生,使学生做一个有思想、有素养、对社会有益的好人。新课程的培养目标规定,要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统;具有社会主义民主法治意识,遵守国家法律和社会道德,逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。由此可见,地理课堂不仅是传授知识、培养能力的地方,也是塑造学生思想品质的阵地。而这就需要地理教师以身作则,不仅自己具有良好的道德素养,更要把这种良好的道德素养传达给学生,让学生不仅可以从地理课堂上学到知识,更学会做人,做一个良好的公民。
一、以身作则开展德育教育
在学校,教师肩负着为国家建设和发展培养全面合格人才的重任。教师在教学中往往扮演着一种示范的作用,教师素质的高低直接影响,甚至决定着学生素质的高低。而“素质教育是一种以‘素质’培养‘素质’、以‘灵魂’塑造‘灵魂’的过程,这就决定了教师的素质在素质教育中的特殊意义和巨大作用。以德育而论,教师的品德素质起到最直接的作用,而教师发挥其品德素质教育功能最直接的途径就是以身作则、言传身教。
教师的品德素质是指“教师在道德品质方面的修养,是教师在道德认识、道德情感、道德意志、道德行为上的稳定特征的综合”。它包括教师的敬业精神、师德修养、人际关系和团队精神、合作意识等方面。在教育的过程中,教师不仅仅是向学生传授先进的科学文化知识,而且自己的道德品质、人格修养等还将会对学生起到潜移默化的影响作用。东汉扬雄在《法言•学行》中说:“师也者,人之模范也。”古人亦云:“师也者,教之以事而喻诸德也。”
作为教师必须对自己的本职工作怀有着强烈的激情和热情。一位教师只有对自己的事业有着真诚的热情,才会把自己的全部智慧都投入到教育中,才能毫无保留地把自己的智慧传给下一代,才能几十年如一日地守在教育的园地里,才能对自己的职业、对学生充满着强烈的使命感与责任感,因为“爱教育,是教育力量的源泉,是教育成功的基础”。 教师对教育的热爱,最终都会归结到对学生的热爱上。因为“热爱学生是教育工作的情感基础,是促进学生健康成长的动力。没有爱,就没有教育”。教师只有真正爱学生才会得到学生的信任,也才能真正地理解学生,才能发现学生身上的潜能,并使这种潜能得到最大程度的发挥。热爱学生便要尊重学生,尊重学生的人格自尊心。只有教师真正地尊重学生,才能得到学生的尊重,而这种相互的尊重与信任,又为建立良好的师生关系、宽松的学习环境与氛围提供了重要的前提条件。现在的教师不仅要关心自己的学生和教学,还应该关心他人、国家、社会,以至全人类所共同面临的问题。在当今全球化趋势日益加快的情况下,“事不关己”再也不能“高高挂起”。因为,看似“不关己”的事情,事实上都与自己有着丝丝缕缕的联系。因此,我们的教育不应该是“闭门造车”式的教育,而应该让学生接触社会、了解社会,以培养学生的社会责任感。“教育不光是给孩子们知识,更重要的是培养学生一种积极的生活态度,以积极的生存心境、积极的人生态度对待生活。教育本身就是生活。”当我们抱怨社会上犯罪率升高、社会环境不稳定、社会道德风尚败坏时,我们却很少想到:以上这些不良的社会现象,从某种程度上可以说是教育的失败所致,所以教师不应该逃避自己的社会责任。
因此,在新课改的大形势下,地理教师和其他教师一样,要真正做到“以生为本”,积极承担自己的社会责任,以自己高尚的道德素质去感染学生,从而净化整个社会风气,这是对地理教师德育所提出的新要求。
二、在教学中渗透德育
所谓在教学中渗透德育,是指教师应在课堂教学的过程中展开德育教育,这本是对教师的基本要求之一,在新课改的形势下,地理教师应做到的创新之处则在于:要努力将知识素质等专业素质转化为德育资源。
知识素质是教师的基本素质。现在有的学者将教师所应具备的知识分为两类:理论性知识和实践性知识。理论性知识通常可以通过阅读和听讲座获得,包括学科内容、学科教学法、课程、教育学、心理学和一般文化等原理类知识。专业的理论性知识是教师知识结构的核心部分,也是教师教学的核心内容。但是,一个好老师绝不能进行“一本大纲、一本教材、一本教参、教一辈子”式的教学,而是应该具有多元的知识不是彼此孤立的,而是相互联系、相互渗透的。只有具备广博的知识,才能在教学中居高临下,才能在自己的课堂教学中挥洒自如,才能使各科知识融会贯通,才能使自己的教学内容充实,而不至于很单薄。实践性知识包括教师在教学实践中实际使用和表现出来的知识(显性的和隐性的),这种知识是教师真正信奉的,并在其教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识。它是教师在日常工作中“实际使用的理论”支配着教师的思想和行为,体现在教师的教育教学行动中。它主要包括:教师的教育信念;教师的自我知识,包括自我概念、自我评估、自我教学效能感、对自我调节的认识等;教师的人际知识,包括对学生的感知和了解、热情、激情等;教师的情境知识;教师的策略知识;教师的反思知识等等。
赫尔巴特曾经说过:“教学中如果没有进行德育渗透,那它只是一种没有目的的手段,德育如果没有教学,就是一种失去手段的目的。”古往今来,地理一向都被作为道德教育的手段和工具加以利用。从古至今,地理都是进行爱国主义教育的绝佳教材。通过地理教育,可以培养学生的爱国主义情感,让学生认识国情,引导学生形成健全的人格和健康的审美情趣,确立求真、崇实和创新的科学态度,强化民主与法治意识,形成面向世界、面向未来的国际意识。因此,在地理教学中加强德育教育可谓刻不容缓。
地理教学渗透德育,必须有切实可行的思想教育计划。其实地理教材本身就是一本很好的德育教育素材,这就需要地理教师在备课时一定要依据教学大纲和教材内容,精心设计德育目标,并且做到因材施教,将中学生的年龄、心理特征、思想品德形成的规律和身心发展的规律,以及学生现实生活中存在的问题等融进教学计划中。
有些地理知识可以成为地理教师在地理教学中进行德育渗透的良好素材。如何在地理教学中恰当而有计划性地进行德育渗透,是地理教师需要考虑的问题。
三、寓德育于课堂内外
作为一名地理教师,要将德育教育融入教材和课堂中,除了要有极大的热情、广博的知识、高超的艺术、较强的德育能力、高尚的道德情操外,还要掌握一些方法和技巧。
列宁说:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有对真理的追求。”而在地理教学中,更需要教师用真挚的情感来讲授教学内容,这样才容易感染学生,使学生和教师产生思想共鸣,达到我们德育渗透的目的。教师只有用良好的品质和真挚的感情来感染学生,德育渗透地理教学的效果才得以彰显。一堂生动的、富有激情的地理课,可以使师生产生思想的交流和感情的沟通,从而达到很好的思想教育的目的。无论是在课堂上还是课外活动中,教师都可以预先设计一些道德教育计划,这就需要地理教师在备课时针对德育目标进行准备。
地理教师用真挚的情感来讲授地理,不仅能够增强课堂教学的感染力,而且对德育目标的实现也有重要作用。在地理教学中,地理教师应高度重视和发挥情感教学的作用,精心组织、加工教学内容 ,运用各种教学手段创设道德情境,艺术地组织、锤炼教学语言,潜心酝酿情感,使教学产生强烈的感染力,以情育情,引发学生强烈的情感体验和共鸣,使教学产生导向和激励作用。这就要求教师在讲述地理知识时,要充满激情,以自己的感情,激发学生的感情,使学生的情感得到陶冶。这里要说明的是,教师的感情必须是真诚的,即教师自身需要具备一定的美德修养,要先塑造自己,再塑造学生。
新课程比较强调培养学生的主体性和创新性,这就需要地理教师把握分寸,不能因循守旧,当然更不能一味标新立异,特别在一些大是大非的原则性问题上,教师要适当加以引导,让学生明辨是非,不要让学生的思想混乱。当然也不能一味地追求课堂气氛的活跃,而忘记了地理的教育性,该严肃的时候必须严肃。地理教学中的德育渗透应更贴近现实,给学生提供一些分析现实社会的借鉴,毕竟,一些价值观和人生观要紧跟时代步伐,才能帮助学生解决现实生活中的疑惑,引导他们形成健全的人格。
总之,地理教师要在教学中实现言传身教,使学生在无形当中培养良好的心态和健全的人格。地理教师的德育实施不仅需要地理教师自身具备高尚的道德,扩展自己的德育视野,更需要有完善的专业知识做支撑,这样德育才能于无形中对学生产生影响。也只有这样,才能发挥地理教师在新课改形式下的德育创新。
 
参考文献:
[1] 杜时忠主编:《新世纪新师德》,湖北:武汉教育出版社,2009年;
[2] 杜时忠著:《德育十论》,黑龙江教育出版社,2003年;
[3] 帕克·J·帕尔默等著:《教学勇气:漫步教师心灵》,华东师范大学出版社,2005年10月;
[4] 张大均、江琦著:《教师心理素质与专业性发展》,人民教育出版社,2005年6月;
[5] 刘晓明、王丽荣著:《新课程与教师心理素质》,东北师范大学出版社,2005年5月;
[6] 吴安春:《德性教师论》,人民教育出版社2003年8月;
[7] 檀传宝:《走向新师德:师德现状与教师专业道德建设研究》,北京师范大学出版集团,北京师范大学出版社2009年6月;
[8] 龚乐进:《素质教育下的教师道德》,人民教育出版社2001年11月。
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