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德育工作
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浅谈新课改中的德育创新

2010-12-14 来源:本站

浅谈新课改中的德育创新
武汉市东西湖区吴家山中学  尹炜 马秋林
【摘要】为了更好适应素质教育的发展,顺应新时期学生的发展特点,提高德育工作的时效性,德育工作必须创新。首先,德育创新要树立心得德育观,突出学生的主体性,让学生参与德育,激发学生的主动性和创造性,积极集合社会各方面力量,使德育重任落到实处。同时德育创新还应注重过程、管理和方法。因此德育要取得时效性必须注入时代特色,体现创新精神。
【关键词】德育创新 德育观 创新方法
面对经济高速发展,社会多层次、多侧面的变迁,教育受到前所未有挑战。而在整个教育中,德育受到了最强烈的震撼。德育内容脱离学生生活实际,德育方法空洞无力,德育观念落后是造成德育无法迎接当前社会变迁挑战的主要原因。为了更好适应素质教育的发展,顺应新时期学生的发展特点,提高德育工作的实效性,德育工作必须有所创新。
一、德育创新要树立新的德育观
面对知识经济的挑战和全球信息化、生活化、生态化、价值多元化的影响,德育创新首先要更新观念。
1、构建生活德育观
生活是德育的源头,德育必须回归生活,使之植根于学生的现实生活,反映生活的本色,使学生感受到生活的气息。因此所谓的德育也不能空穴来风,而应有其适合的载体,来源于生活的德育往往是最能引起人共鸣的。据报道,全国特级教师朱乐平的一堂数学观摩课“用了多少钱”就提供了很好的范例。这堂课通过学生自己的计算,知道从出生到现在,大约花费了父母多少钱,再利用多媒体展示现在贫穷地区的人均收入与生活案例,让学生在强烈反差的数字对比中,把自己的感想写下并读出来,当一个个学生说出发自内心的感人心声时,许多同学和一些老师早已泪流满面。在整堂课中,朱乐平老师始终没有进行明确的道德灌输,而勤俭、爱心和孝心的思想已悄然渗入孩子们的心灵,这应该就是“润物细无声”,也正是德育的最高境界。因此学生的日常生活中应该处处有德育,事事有德育,生活应该成为学校德育最为丰富的资源库。我们应更多的关注学生生活中的喜怒忧乐,学习中的酸甜苦涩,从他们不同生活经历中提炼德育的内容,探寻教育的契机,最终达到育人的目的;要善于从学生日常的言谈举止中捕捉德育的切入口,抓住德育的突破口,让学生晓理、动情,由信而服,由服而行,由行而变。学生做人处事的规矩、道理、习惯便在生活德育的过程中懂得了、做到了。要特别注重从学生的日常生活,从当地的生活情境中提炼具体的德育内容,多开展“走进生活”的特色德育活动,给学生以入脑入心终身享用的感受。唯有如此,他们才会从内心去喜欢德育,参与德育,这样才能使德育才能产生真正的作用。
2、树立双主体德育观
以前,人们认为教师是实施德育的主体,学生只能是接受的对象,是德育的客体,忽视了学生主体功能的发挥。然而,德育工作同样是教师和学生的双边活动过程树立双主体德育观,是现代德育规律的客观要求,德育和教学一样都是教师和学生的双边活动过程。只有充分认识到德育的双主体性功能,使双方的主体作用配合协调,都能充分发挥,德育才能收到最佳教育效果。在强调双主体的同时,我们更要突出学生的主体性,充分尊重学生的主体意识,激发学生的主动性和创造性。著名教育家魏书生老师说:“使学生逐步掌握自我分析、自我评价、自我鼓励、自我警约、自我监督、自我检查等理念、手段,学会驾驭自己,充分发挥个人潜能。只有这样,教育才奏效,才能真正培养其在当今竞争社会可以立足、发展的一代新人。”德育要发挥学生主体性,要让学生学会反思,在反思中进行德育。如在对学生进行集体主义教育中可引导学生自我反思,反思“我为自己做些什么”?“我为班级做些什么”?“我为学校做些什么”?通过反思促进学生自主接受教育,并通过切身体验转化为内在的良好品质。
3、树立整体德育观。
   作为学校,一方面德育应该建立有思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育等组成的完整的德育体系。利用周围的德育资源,开展课内外活动。另一方面,寓德育于各学科教学当中,要与家庭、社会教育结合,寓德育于丰富多彩的大课堂中;要把弘扬我国优良传统与批判吸收国际理论宝库中思想的精华结合,寓德育于国情教育之中。德育要有诸如时代特色,体现创新精神的内容。配合学校以上工作,应结合形式多样的班会展开讨论,从身边的人、身边的事说起,谈感想,由点及面,说学习说生活。其实,德育教育与其他教学活动一样,都是一个系统工程,只有全社会行动起来,才能使这一重任真正落到实处。
二、德育创新的基本思路和方法
1、德育过程要增强双向互动
德育过程是实现德育目的的手段、桥梁。而传统的德育教育模式往往是把教育者看成是德育的权威、真理的化身和持有者,所以德育教育过程往往是单向的,客观上形成了淡化教育过程,过重地强调效果,使受教育者只是在德育的约束下在被动地模仿,而现在的学生主体意识、平等意识增强,,在价值观的选择上不再受传统的一元价值观左右,在这两种的矛盾下,久而久之德育教育的期望不能很好地实现,教育者和被教育者的供需矛盾在升级,教育者认为被教育者难于教育,被教育者认为教育者不明理,于是德育假象被教育者教育的越来越突出,其主要原因就是没有实现德育教育的双向互动式教育。因此德育教育要做到“向孩子学习,两代人共同成长”,使德育教育实现“成人化孩子,孩子化成人”,使被教育者感悟做人的真谛,在双向互动中促进情感意识和尊重意识的成长,促进相互理解与价值观的认同和包容,所以必须实现由单项式德育向双向互动式德育的转变,克服教育者的霸权主义是使德育走向认知、感悟、迁移、发展的根本途径。
2、德育管理应提倡个性自由
我们现在的德育较多关注学生的认知,而较少关注学生的情感发展和精神成长,忽视学生的情感体验,习惯用各种制度约束学生的行为。这在一定程度上影响了学生道德自觉性的发展和道德自主判断与选择能力的培养。这样讲决不是反对制度约束,学生处于未成年阶段,建立一定的校规校纪对学生进行他律是不可缺少的,但是应该明确建立使用规章制度管理,只是一种手段而不是目的。管理的真正目的决不是培养只知道怎样按要求做“服从型”的人。只知道服从的人缺乏选择、判断能力,在知识经济挑战的时代,将会被社会所淘汰。为此,德育必须实现由约束性德育向发展性德育的转变。发展性德育关注学生的道德主体性的自我发展,他不是从对学生实施种种制度约束开始,而是从学生的道德体验开始,使学生在体验过程中学会道德判断,学会选择,学会行动,自觉发展起自我道德约束力。发展性德育更符合科学发展观的要求,他强调以发展人为目的,以发展人为过程,通过发展人的德行,统整人的各个方面,以使人的整体得到发展,并进而关心人的未来发展,帮助人对其一生发展进行筹划,使之成为和谐、自由发展的人。
3、德育的方法要注重手段多样
德育方法是实现德育目的的有效途径,是提高德育实效性的关键。社会生活的多元化、学生个性发展的多面化、成长问题的多类化,必然要求德育方法的多种多样。实践证明单调的方法,时间一久容易使学生德育信息的感受性降低,引起厌烦情绪,从而减弱德育过程中内化和外化的效果。这就向教育者提出了一项要求,在对学生进行德育时,不但应从自己的思想认识出发,而且应该根据学生的年龄特点和心理特点,了解学生的实际需要,使德育方法更切合学生的发展水平。要善于运用具有较强直观性的情感陶冶法、品德实践法和榜样示范法,同时注意与说理疏导相结合,从而提高德育的效果。
当今的时代是开放的时代,全球化、国际化网络的形成日臻完善,知识共享,信息并存。德育要取得实效必须注入时代特色,体现创新精神。
 
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