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转化学习困难生,促进学校教育和谐发展

2010-6-6 来源:本站

转化学习困难生,促进学校教育和谐发展
                     武汉市吴家山中学   程  良
成功教育相信每一位学生都有成功的潜能,成功的愿望,可以取得多方面的成功。这与面向全体学生的教育宗旨是一致的。学生有巨大的潜能,在正确的教育下都可以有所发展,这是其一;另一方面,面向全体,使每一位学生都得到发展,并不是使所有的学生都得到同等发展,而是创设一种适合于每一位学生都能得到相应发展的教育。所以,面向全体既不抛弃学习困难生,也不压制精英,而是因材施教的差别性教育。这也是促进学校教育和谐发展的本质要求。
   学习困难生共同的特点是:其一、智商是正常的。有学者曾反复、多次对学习困难生进行智商测试,结果正常,其中少数偏高。其二、身体健康,精力充沛。第三、有某些特殊能力,如唱歌、打球、画画、网络高手,有的还是学生“领袖”等。其四、重情谊,一旦转化,他们非常尊师。其五、学习成绩差,缺乏求知欲和积极性。显然,这些智商、身体都不差的学习困难生,他们的这个“差”不是先天素质造成的,而应归因于后天的教育,属于被埋没的假差生,甚至有的教育家称他们是受教师“侵犯”的一种“牺牲”,是没有开发的“沃土”。此外,在心理素质方面,学习困难生有意志品质薄弱,过度自负、人际关系认知失误、攻击性强等特点。
一、        教师对学习困难生应有的态度
   教师对学习困难生应有正确的态度,这是做好转化学习困难生工作的前提。从另一个方面说,教师必须具备一定的人格修养水平,对学习困难生问题能够表现出优秀的师德品质。具体说,教师应该尊重学生,热爱学生,信任学生。就是通常所说的,教师对学习困难生应该有爱心、诚心、信心、细心、耐心和恒心。
   教师对学习困难生要有深厚的爱的感情。对自己的学生都能关心体贴、真心实意地爱。我们所熟知的一些优秀教师的教育思想、教育经验中,都是以爱生为前提的,都蕴含着对学生深厚的爱。最让学生难忘的,永记师恩的往往是那些无时无刻不关心爱护学生的教师。前苏联教育家阿莫迪什维利说,“教育的力量就在于……能够在多大程度上有助于以普遍的友爱和与人为善的精神感染他们中间的每个人。”教师的责任就在于以自己慈母般的爱心去融化学生那些“顽石”般的心灵的一角,去唤起学生内心的“良善”。爱能使平凡变得伟大、丑变美。人非草木,孰能无情?越是学习困难生,就越要以诚挚的情感感化他。爱一部分优生易,难得的是爱每一个学生,使每一个学生都能体会到老师的爱。要做到这一点,首先教师要热爱教育事业,体验到自己的责任感与使命感。当然,这里要处理好严与爱的结合问题。对学生的爱不是无原则的爱,要与严格要求学生相结合。
   教师对学习困难生要以诚相待,要有诚心。诚心是打开学习困难生封闭的心灵的一把钥匙。要教育好学习困难生,首先教师要努力做学习困难生真诚的朋友,让学生体会到教师对自己的信任,只有当学生体会到老师的真诚努力和关怀时,学生才能敞开自己的心灵,才能相信老师的真心与实意,老师与学生之间才能产生心理相融。学生必然以诚相报,以致弃旧步新,金石为开。
   教师对学习困难生要有信心。即相信教育的力量。无论是怎么样特殊的、顽固不化的学生,教师始终坚信,只要通过教育者的认真努力,找到科学的、行之有效的教育方法,学习困难生是可以转化好的,甚至成为优秀的学生。如果教师对学习困难生的转化本身就没有信心,教育也肯定是无效的。教师的责任就是把能够转化好学生的信心贯穿整个教育过程中,并使受教育者体验到这一点,从而使学习困难生把教师的这种信心转化为自己的信心,树立自尊心,能够接受教师在道德上的教诲与规劝,教育的力量才能显示出来。
   教师对学习困难生的教育要细心。学习困难生形成的原因是千差万别的,存在个体差异性。教师就必须面对这种差异,发现其症因,需要做细心的工作。如果对学习困难生不分析其特点、形成的原因,不细心观察其行为表现,那么,无论怎么去想办法教育他们也是做无用功。也就是说,学习困难生教育需要精雕细刻,走过场、粗糙行事是无用的。
   教师对学习困难生的教育要有耐心和恒心。学习困难生的教育和转化,某种不良品质的纠正与改造,都不是一蹴而就的,会有多次反复。同时,学习困难生的教育工作是长期的,教师不能期望一次谈话、一次教育就能解决问题。任何一种良好品质的形成,都要有一个知识的积累、认识的深化、情感的同化、行动自律的过程。不是一朝一夕能解决的。因此,学习困难生的教育必须反复抓,有耐心,不能急燥。一急,二火,三粗暴,是转化教育个别学生失败的重要教训。同时,教师必须有水滴石穿的精神,要持之以恒,这样才能取得预期的效果。
二、        学习困难生教育方法
1、重视情感教育。情感教育简言之就是以情使学生心灵受到感化的教育方法,它是一种潜移默化的影响。前面谈到的教师对学生热爱、尊重、信任的态度,是学生受到情感暗示的重要方面。另一方面,教育者要利用各种情境中的教育因素使学生的心灵受到陶冶。好的文学作品、优秀的艺术作品、良好的环境等都是激发和培养学生丰富情感的源泉。学习困难生一般来说内心情感封闭,因自卑等不良心理体验,使自己内心建立起消极的情感防御机制。要转化学习困难生,关键一点就是动之以情。只有激发了学习困难生的积极的情感体验,一种全新的空山新雨般的精神面貌便展现出来,学生便会从内心迸发积极向上的动力。教师要善于利用各种素材,利用各种场景来激发学习困难生的积极情感。教师的亲情,班级成员的关怀,集体活动中的真诚帮助,特殊情况之下的友爱之手等都能给学习困难生的心灵以抚慰,积极的情感暗示。
2、重视榜样的示范作用。榜样的力量是无穷的,榜样教育对青少年具有很大的感染力和说服力。学习困难生内心一般都有向好的强烈愿望,只是没有表现出来而已。一般来说,学生愿意模仿那些在他们看来有意义、能增强他们自尊心的模范行为。学习困难生同样具有这样的特点。给学习困难生树立榜样要注意几点:首先,榜样是他们非常熟悉的,榜样的行为、成长经历、成为榜样的原因等都应是学习困难生熟悉的;其次,榜样不宜过于伟大,要树立的是身边的活生生的典型,使他们觉得经过自己的努力也可以达到的典型。使学习困难生觉得可望而不可及的典型是没有教育效果的,对他们最有感染效果的是那些身边的同学,与自己的经历、环境、年龄相近,极易比较也易激发上进心。
3、委以重任。尊重信任学习困难生表现在日常教育工作中的最有效的一种方法便是给学习困难生委以重任,就是说,老师要相信学习困难生的能力,在班级管理、班级活动、班级决策等大事情上让学习困难生参与,不能害怕学习困难生能力差而让别的优秀学生专干。譬如说,大胆吸收学习困难生当班干部,主持班级活动,慎重地向他们委以重任或者独立承担某一方面力所能及的工作,让他们在管理中和完成某项活动的过程中克服自身不良的行为习惯,为他们提供展示自身价值,树立自尊形象的舞台。马卡连柯在《教育诗》中讲过这样的故事:学员谢苗逃离工学团,经过一段时间流浪后,又回来了。马卡连柯仍信任他,叫他到离工学团较远的财务处领取五百卢布。他迅速如数地取回来了。后来又让他去取两千卢布,还给他一支枪,一匹马。面对谢苗的疑问,马卡连柯对他说:“既然我把委托书交给你,你就去取,我知道你这个人跟我一样忠诚。”于是谢苗又一次完成了任务。给学生委以重任,重要的是发现他们身上的闪光点。任何学习困难生身上都会有一些相对自身来说较好的一面,这就需要老师去发掘。
4、创设认知失调”情景。认知失调是一个心理学概念,它的理论基础是:心理平衡是人类的需要。人们的心灵永远处在平衡被打破和平衡化的矛盾过程中。为了化解矛盾,人们可以改变其态度,使之符合新的已习惯了的行为。学习困难生认为自己是困难生,是不被人尊重的。同学们认为困难生是不屑于关爱的,困难生只要不给集体“找麻烦”,老师是不闻不问的,那么学习困难生内心会对自己的落后保持一种平衡。而一旦老师改变以往的态度,给他时时的关怀与爱护,或者班干部、同学就某件事突然给他以赞美、认同、关怀,那么学习困难生便会产生认知失调,心理平衡被打破,内心就必须对此进行解释,以往的行为认知受到怀疑,乃至改变自己以往的认知与行为,以达到新的心理平衡。在日常教育工作中,有的老师有时对学生犯错采取“冷处理”的方法,这就是典型的运用认知失调的策略。“冷处理”不是不处理,而是暂时的“不闻不问”,造成学生内心的疑惑与不安,形成认知失调,然后老师再对其进行引导,使学生达到心理平衡,从而改变其行为。运用认知失调策略除了要在学习困难生内心造成矛盾外,关键是学生心理平衡被打破后,老师如何去引导,诱发其建立新的积极的心理平衡。如:班主任突然对某一学习困难生表示关怀,该生对此种行为进行解释,达到心理平衡的理由不止一条。他可能认为:“老师一直是相信、信任我的,我必须改变以往对老师的态度”,他还可能认为“老师其实是装模作样,虚情假意。”因此,平衡被打破后的积极诱导是非常关键的。
5、严格要求与适度宽容。成功的教育一定是严格的,特别是青少年学生,具有很大的可塑性。严格要求学生的老师包含对学生的高期望值,而学生的潜在发展水平很大程度上是与老师的期望值相符的。就是所说的:“严师出高徒”。必须指出的是严格要求不是对学生一味的“冷脸”、“酷”,而必须把“严”与“爱”结合起来。对学习困难生教育,有时需要“放他一马”,即给以适度的宽容。针对学习困难生的特点,有些要求可以放松些,学习困难生犯错后,有时需要“放他一马”,可以给学生自己有冷静反思的机会。有位优秀班主任对学习困难生犯错后的处理方式值得借鉴:写一份情况说明,唱一支歌,做一件好事。这种温柔的、宽容的处理方式能取得意想不到的效果。对于学习困难生犯错,有些是必须宽容的,如:好心做错事的、对规章制度不熟悉的、偶然性犯错、犟脾气的学生犯错、学生正在向好的方面转变时犯错等。这就需要老师对学生所犯错误做具体分析,不能一味地“一刀切”对待。
6、自我教育。苏霍姆林斯基说:“教育这个概念在广义上就是对集体的教育和对个人教育的统一,而在对个人的教育中,自我教育则是起主导作用的方法之一。”“对个人教育离开自我教育是不可思议的”。甚至他还强调,真正的教育是自我教育。苏霍姆林斯基如此强调自我教育,其实质我认为是强调教育过程中学生的主体地位。教师的教诲,各种环境的陶冶,归根结底是需要学生去认识到、去产生认同情感,以致内化为自己的认知能力的。这一环节就是自我教育的过程。由此看来,教育就是指导受教育者进行自我教育的过程。学习困难生教育,关键一着便是帮助学习困难生找回缺失的“自我”。帮助他们找回自尊心,自我尊重,树立上进心,教导他们自我约束和自我克制。即,认识自我、改造自我、全心自我的过程。首先要帮助学习困难生认识自我,找回自我人格,这要求我们教师要非常小心地对待学生的自尊心,“自尊心”是一种非常脆弱的东西,对待它要极为小心,要小心得象对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。只有树立了自尊心、上进心,具有了健全人格基础上,学生对自己的认识才会有一个全新的境界,从而努力塑造出一个全新的自我。另外,教师还必须帮助学生认识自己身上的“闪光点”,自身的优势。在学习困难生教育过程中,它的发展过程应该是“特长加全面发展”。就是说我们在对学习困难生教育过程中,首先要发现其身上的“闪光点”,让他自己认识到、体验到、去发挥它。在学习困难生对自我优势的成功体验中,学会成功的人生经验,从而带动学习困难生的弱项紧跟发展。
总之,学校教育应该给学习困难生一个促进其健康发展的整体环境,这需要各方共同努力,促进良好校风班风的形成。一个学习困难生假如到一个和谐的、民主型的班级中,很有可能发展成为一个好学生,而一个好学生加入到一个专制型班级中,他有可能变成一个学习困难生。民主型的班集体,一个重要的特征就是能够最大限度地发挥集体成员的创造性。关键是班集体不但能给优秀学生,而且能够给学习困难生提供自由发挥自身特长的机会。如让学习困难生参与班级管理,班级集体成员平等相待,班主任及科任老师平等对待每一个学生等等。只有使我们的学困生在学校生活中拥有快乐、成功的喜悦,学校教育的本质要义才能真正体现,才能真正实现学校教育的和谐发展。
 
 
主要参考文献:
1、《教育诗》马卡连柯著。人民文学出版社,1983年。
2、《唤醒巨人》(成功教育启示录) 孙云晓著。安徽少儿出版社,2003年。
3、《认知失调理论》费斯汀格著。浙江教育出版社,1999年。
4、《帕夫雷什中学》(苏)B.A.苏霍姆林斯基著。教育科学出版社,1999年。
5、《学习困难学生研究》上海市闸北区教育局,1991年。
6、《现代德育论》班华著。安徽人民出版社,2005年。
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