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对小说教学的一点思考

2008-12-13 来源:本站

对小说教学的一点思考
吴家山中学 梁艳
这学期语文课主要是小说教学,原本我想小说嘛学生们喜欢看,上起课来一定很有兴趣,课堂也一定很热闹。可是实际情况却与设想大相径庭,学生看归看,课堂却沉寂激不起半点漪澜,甚至晨读也总是“这里的黎明静悄悄”,学生厌恶学习小说,似乎已成事实。难道是选文的原因吗?不是。入选高中课文的小说,哪篇不是吹尽黄沙方始得的“金子”?许多学生先饱眼福即是明证,而由课文小说改编的影视节目,学生更是“津津乐看”。
学生喜“看”而恶“学”,到底是为什么呢?我想原因恐怕有两点:其一,学生喜欢“看”小说,因为有文本自由选择权,更把“看”小说当作一种消遣,但不可否认,大多数学生所好所迷的是小说曲折生动的故事情节。而“学”小说,得阅读已定的文本,成了学习任务,心情自然不轻松。倘能入其港、品其味,可能也会乐此不疲。可惜我们的小说教学却缺少这样的魅力,学生只好偷着乐 ,明着困了。其二,教师习惯把教学重点定位为分析课文,在小说教学课堂上,则表现为析情节、析人物 、析环境,堂堂如此,课课一样,忙得不亦乐乎。而所谓的“分析”,大多建立在学生“看”小说初步印象上,进行演绎式讲解。如分析小说人物形象,老师往往会迫不及待的提问:某某是一个怎样的人?学生则以堆砌形容词类修饰语回答了事。稍好些,不过再让学生把这些修饰语当作标签贴到文本相应位置。至于人物言行举止所透露出来心理可不去揣摩,言语特色也不去品味。架空分析,学生有入宝山却空手而归的遗憾;囫囵吞枣,学生因尝不到味道而食欲不振,甚至厌食。这种隔靴搔痒式教学使教学内容流于肤浅,自然使具有一定小说阅读能力的高中生感到索然寡味。
那么对于小说单元的教学,该怎么处理,如何弥补才能使课堂生动起来呢?我想可以采取以下方法:
首先,要激发学生的兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师。”学生如果对学习产生浓厚的兴趣,就会积极主动而且愉快地学习。例如在教《陈奂生上城》的时候,可以让大家对照课文中人物的行为,找一找我们身边的“陈奂生”,同学们一下子有了兴趣,纷纷提出自己的“候选人”,有的得到大家的认可,有的遭到大家的反驳,在激烈的争论中,小说人物的性格特征得到了把握。
其次,要善于设置疑问。设疑,主要是为了激起学生的好奇心和求知欲,并提高他们发现问题敏锐性。如《项链》的教学,不妨在人物形象的理解上提出疑问:玛蒂尔德是个好女人还是坏女人?一石激起千层浪,学生自然分成正反双方两个陈营,各自根据文本寻找理由,展开辨论,公说公有理,婆说婆有理。在小说教学将结束时,还可以再添了一把柴:主人公玛蒂尔德在情节发展过程中有没有改变?这在原来争论基础再掀波澜。学生共有四种看法:一是变了,二是不变,三是既变又不变,四是小说家只是客观地向我们展示这个人物的命运,并不在意主人公性格变与不变。其实,学生每提出一种看法,都不能凭空而论,而必须以文本言语为依据,于是讨论过程同时也成了瞻前顾后深究课文的过程。再如《林黛玉进贾府》中。王熙凤对黛玉连续追问 “妹妹几岁了?可也上过学?现吃什么药?在这里不要想家,想要什么吃的、什么玩的,只管告诉我;丫头婆子不好也只管告诉我”,应该说根本不需要林黛玉回答,那么可不可以删去呢?在学生的比较讨论中明确王熙凤一连串的发问只是为了表明她对林黛玉的关心,,而其出发点则是讨好贾母,显示她在贾府不一般的地位。如删掉几个问句,就表现不出王熙凤善于逢迎、八面玲珑的性格了。
第三,可以进行比较性阅读。我们的读本上都有和课本相应的小说,我们可以通过横向和纵向比较,找出异同点,比较写法,比较在不同背景下人物形象有什么不同的艺术魅力,加深理解,加深印象。例如学习《守财奴》的时候,我们可以联系文学画廊中的其他几个吝啬鬼形象,像《儒林外史》中的严监生、《死魂灵》中的泼留希金、《悭吝人》中的阿尔巴贡等进行比较阅读,在人物形象的比较分析中既能更好的把握各自的性格特征,又能拓宽学生的知识面,大家学起来也有兴趣,可谓一举几得。
第四,可以模仿课文人物的表演。语文教学时,有时不妨以“演”代讲,不析一字,尽得风流。如《守奴财》“抢梳妆匣”一段,我们先让学生在自行揣摩文意的基础上扮演葛朗台表演全过程。扮演的同学一起身子马上进入角色,“轻手蹑脚”走上讲台,面对金匣子(粉笔盒),一纵一扑一放,对欧也坭一摆一推,动作演得十分到位;迎着窗口,瞪着眼睛“噢,是真金!金子!”语气把握更是传神。学生出色的表演,告诉我们一切尽在不言中了。再如王熙凤出场的那一段,她的语言行为也可以让学生来模仿,直观的感觉更能说明一切。
第五,可以通过多媒体进行生动形象的教学。学生爱看电影电视,尤其是与课文内容有关的电影电视更让他们感兴趣。如《林黛玉进贾府》、《林教头风雨山神庙》、《杜十娘怒沉百宝箱》等,有的看全剧,有的看节选。看了影像,学生对剧情有了生动形象的记忆,再回到课堂上分析,教学效果会特别好。还可以运用多媒体展示与课文内容有关的组画,一幅幅精彩的画面可以让学生展开联想,并展开气氛热烈的讨论,这比枯燥地进行文字分析效果更好。
我想只要我们站在学生的角度去思考和设计教学,慢慢地还会摸索出更多行之有效的方法吧。
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